“双师型”教师队伍建设实践研究

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当前，产业结构转型升级对职业教育人才培养规格和质量

提出了较高要求，要解决市场需求和人才供给之间的结构性矛

盾，提高学校办学质量，提升学生技术技能水平，高水平、复

合型、具备双师素养的结构化教师队伍建设是职业教育高质量

发展的关键。因此，剖析职业学校“双师型”教师队伍建设的

已有举措和存在问题，形成科学合理、操作性强的具体建议具

有紧迫性和现实意义。

―、研究背景

“双师型”教师队伍是职业教育的主要力量，承担着优质

技能人才培养，以及优质技术服务的重要职责，始终是职业院

校教育工作关注的重点与难点，是提高教育质量、增强学生就

业能力和适应性的关键因素。职业教育各项评比验收项目也将

“双师型”教师队伍的建设成效作为重要指标，《中等职业学

校设置标准》（教职成〔2010〕12 号）、《中等职业学校教学

工作合格评估指标体系》（教职成司函〔2014〕63 号）等文件

都将“双师型”教师队伍作为评判的标准。

作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，职业教育

的教师队伍结构与质量受到了广泛的关注，各级政府出台了若

干政策支持“双师型”教师队伍建设。近年来，国家相继出台

的《国家职业教育改革实施方案》《关于推动“职业教育高质

量发展实施的意见》，都对职业教“双师型”教师队伍建设提

出了具体要求。国家从 2019 年开始启动教师教学创新团队建设

江苏也开始陆续启动中职教师教学创新团队、“双师型”名师

工作室、技艺技能传承创新平台等教师团队建设。

**市《关于推进现代职业教育高质量发展的实施意见》中

提出要制定“凤城双师”教师评价标准，加强“双师型”教师

队伍建设，支持职业院校教师与研发机构、行业企业技术专家

双向流动、两栖发展。到 2025 年，“双师型”教师占专业教师

比例为 80%以上。

二、建设现状

**于2011 年发布了《关于印发**市中等职业学校双师型教

师认证标准及程序的通知》，将“双师型”教师分成初级、中

级、高级三类并设置了相应必备条件和拓展条件，每年 7—8 月

予以认定、审核。这使得学校可以对照标准组织教师培训，帮

助教师成长。

专任教师是学校各专业人才培养方案的具体执行者，教师

能根据课程标准熟练地组织实施教学，让学生掌握教材规定的

知识和技能，但他们对企业生产流程、岗位要求等知之甚少，

无法将新工艺、新产品、新技术及时融入课堂、教给学生。因

此，**市又出台了《**市兼职教师管理办法》，从企业积极引

进有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员进校园、进课堂，

与学校教师共研教材、共开课程、共训技能，将最新的技术、

工艺、产品生产要求和新岗位要求的职业素养传递给教师和学

生，在学校教师、企业师傅双主体育人过程中，不断融合、相

互促进，构建“双师”团队，形成“双师”能力。同时，在

《**市中小学教师继续教育管理办法（试行）》中将“双师

型”教师技能专项培训纳入在职教师岗位培训，要求职业学校

健全教师下企业实践制度，组织专业教师利用暑期下企业、进

车间参加生产实践，而且规定专业课教师到企业生产一线实践

时间三年内不低于6个月。

“十三五”末期，**市职业教育专任教师有 1569 人，兼职

教师有 213 人，“双师型”教师占比达52.1%。其中，经过市级

教育主管部门认定的初级“双师型”教师有 185 名，中级“双

师型”教师有 121 名，高级“双师型”教师有 49 名，占专业课

教师的 22.6%。经认定的“双师型”教师既能下车间，又能上

课堂，培养的学生实际动手能力、岗位适应能力大幅提升，学

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摘要：

当前，产业结构转型升级对职业教育人才培养规格和质量提出了较高要求，要解决市场需求和人才供给之间的结构性矛盾，提高学校办学质量，提升学生技术技能水平，高水平、复合型、具备双师素养的结构化教师队伍建设是职业教育高质量发展的关键。因此，剖析职业学校“双师型”教师队伍建设的已有举措和存在问题，形成科学合理、操作性强的具体建议具有紧迫性和现实意义。―、研究背景“双师型”教师队伍是职业教育的主要力量，承担着优质技能人才培养，以及优质技术服务的重要职责，始终是职业院校教育工作关注的重点与难点，是提高教育质量、增强学生就业能力和适应性的关键因素。职业教育各项评比验收项目也将“双师型”教师队伍的建设成效作为重要...

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