大学生思政课获得感调研报告

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大学生思政课获得感调研报告
大学生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主
渠道。学生思政课学习效果好不好,有没有真正地为理论
所说服,有没有做到真学真懂真信真用,关键看学生的获
得感强不强。获得感是人们对社会资源的获取和占有情况
在某种程度上反映人们对所获取和占有资源的认同状况,
因此,大学生对思政课的获得感反映了学生对马克思主义
理论的获取及认同情况,客观上也反映了学生的思想状况
和政治觉悟。本文围绕大学生思政课获得感的生成逻辑和
现实困境,以问题意识为导向探索大学生思政课获得感的
提升路径,以期满足新时代思政课教育教学改革需要、促
进思政课的内涵式发展。
一、大学生思政课获得感的生成逻辑
教育教学的特点而言,大学生思政课获得感是主动获取与
被动获取的结合,在供需互动形成的理论认知上搭建了大
学生思政课获得感生成的获取逻辑;从获得感的主观感知
特点而言,大学生思政课获得感是一种主观体验,由过程
导向的动态体验与个人预期结果导向的静态体验构成了大
学生获得感生成的调整逻辑;从大学生成长成才的规律而
言,对真理的价值追求与社会实践的实际效用构成了大学
生思政课获得感生成的行为逻辑。因此,探究大学生思政
课获得感的生成逻辑,既具有厚实的理论价值,也具有鲜
明的实践价值。
1.
利益的取得,“而精神利益与物质利益不同,它需要教育
对象利用自身的理性能力去吸收与消化……获取精神利益的
过程是一个互动性、互依性的过程”,因此,供需互动的
获取过程是大学生思政课获得感生成的基础。第一,从知
识供给而言,高校思政课通过教材、教师以及与二者关联
的教法完成思政课的基本供给。教材供给知识和理论观点
教师负责知识的输送与解读,教法则是教师完成供给的具
体手段、方法和途径。三者紧密结合、有机统一,构成了
思政课的基本供给体系,也是被动获取的基本过程。第二
从知识获取而言,大学生在成长过程中有对思想政治理论
和素养主动求取的需要。大学生既渴望获得知识、真理,
也希望了解社会主流意识形态并积极融入社会,同时还需
要接受一定的思维训练与行为习的培养。大学生对思政
的求取期构成了思政课的基本需求体系,也
是主动获取的基本过程。第三,从供需互动而言,思政课
在供需二者互动、求取过程互动、结果
价与反互动关系。互动的效果
定了大学生思政课获得感的强,也是供需互动获取逻辑
的关键。,大学生思政课获得感的生成既是思政课教
教学内输进学生的过程,也是学生积极能动
地获取教学内其内化于心的过程。
2.的调整逻辑。获得感为一种主观感受,
受学生主观认知影响很以学生个体特点为主的自
主观和由学生需求期形成的自觉主观。大学生思政课
获得感生成的过程是一个动态调整的过程,学生主观
对思政课教学内断加工,思政课获得感也
化。受主观影响较小的获得感为“静态”获得感,
受主观影响较大的获得感为“动态”获得感,
学生思政课获得感动静的调整逻辑。实际上,调整过
主观和自觉主观的为客观调整
逻辑与主观调整逻辑。第一,客观调整逻辑。由大学生
的“知识体系搭建完成,价值观塑造尚未,情感
”,成长化是大学生学习过程中的必然趋
,大学生对思政课理论的理解与获得将随着认知能力的
提升而不断增加,对思政课的获得感也因此调整。
有的大学生在追求真理的过程验,由此便
了思政课获得感,有的大学生的提升
物发展化的客观规律,由此生成了高的获得感
第二,主观调整逻辑。所言,思想政治教育的获得是
一种精神利益的获得,大学生思政课获得感与大学生
影响着大学生思政课获得感的强
,有学者认为,获得感实际获得理预期,
际获得与获得感成正理预期与获得感成反。在实
际获得不的情况以调整理预期,理预期值
则获得感大学生理论素养的提升,大学生能

标签: #调研报告

摘要:

大学生思政课获得感调研报告思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,是大学生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主渠道。学生思政课学习效果好不好,有没有真正地为理论所说服,有没有做到真学真懂真信真用,关键看学生的获得感强不强。获得感是人们对社会资源的获取和占有情况在某种程度上反映人们对所获取和占有资源的认同状况,因此,大学生对思政课的获得感反映了学生对马克思主义理论的获取及认同情况,客观上也反映了学生的思想状况和政治觉悟。本文围绕大学生思政课获得感的生成逻辑和现实困境,以问题意识为导向探索大学生思政课获得感的提升路径,以期满足新时代思政课教育教学改革需要、促进思政课的内涵式发展。一、大...

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