学校新教师的述职报告范文

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学校新教师的述职报告范文

我20XX 年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕

士学位，同年 8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，

成为一名中学语文教师。

也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，

更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管

理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围

中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的

能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于

树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自

己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸

高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语;我希望

他们倾向于以合作的方式来解决问题;我还希望他们每个人

都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向

他人展露求同存异的宽容笑颜;我更希望每当他们提笔为文

时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念。

教学单元

大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教

学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏

任何时候，都不肯懈担一堂课上下来，感觉好的话，整整

一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮

丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度

为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生

积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他

们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情：

一曰，文本参读。

文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关

的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇

窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏

向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分

析式的语言又往往表现的力不从心;二是一些老话套话，不

说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒

能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文

学含蓄的风度。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的

由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本

参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自

在的感悟;另一方面又可以帮助学生准确把握作者的人生境

界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将

打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂

声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是

一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图

书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。

二曰，减少概念化内容拉大具象空间。

很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇

具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响

强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，

以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模

式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办

法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，

是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜?李白

的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是

说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失

意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生

性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在

云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度

切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗?高

一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级

普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。

三曰，组织小组活动。

所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地

安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一

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学校新教师的述职报告范文我20XX年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文教师。也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语;我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题;我还希望他们...

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