（8篇）D校研修总结汇编

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D校研修总结汇编

（8篇）

篇1

我们的实训课程以中小学干部管理实务为主要内容，以提

高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学

方式，在内容上强调问题的真实性，在过程上注重课题研究与

培训同步并进，在价值上追求实用、实效。

我们坚持“研训一体”的工作原则：以研究促培训，让研

究服务培训，边研究边培训。充分发挥教育 D校与中小学校联

系紧密、理论研究空间大的独特优势，坚持研训一体、研究与

培训相伴;知行结合、注重实训;分层分类开发课程，体现区别

性及针对性。我们总结了前期有关实训课程的开发工作，完善

了课程开发团队，建立了专家顾问组，聘请专家和中小学优秀

校长为顾问。在此基础上，我们明确了子课题的分配，制订了

实训课程开发计划。

在培训中，我们注重实践体验，加大学员参与中“训”的

成分和力度。在实施过程中，以本区培训机构（者）为主体，

专家、行政领导、校长、学员等参与到课程规划、设计、实施

与评价等课程开发的全部工作中，拟定课程目标、制定课程结

构、确定课程内容、选择和组织课程资源以及实施与改进课程。

在研究中，我们以教科研实训课程为切入点，整合海淀区

教育干部培训十几年来的教学经验，编写了《中小学课题研

究》，还开发了第二批实训课程，汇编了相应的培训资料，研

制了《中学教学主任听评课手册》和《中学教学主任岗位标

准》。

我们以行动研究为主要的研究方法，重点解决教育干部培

训中的问题，加强中小学干部管理实践能力的训练，注重研究

过程与成果的表达。我们的实训课程开发是与培训实践相结合

的，每门课程都有具体的载体和平台，即培训班次，例如中小

学教学干部听评课训练对应的是中学教学主任培训班，中小学

德育干部会议管理训练对应的是中小学德育干部研修班，中小

学干部讲话训练对应的是中小学校长任职资格培训班。

##paidbegin##借助行动研究，我们建立了正式的课题研究

小组。课程开发的主体是教育 D校的培训教师，学员发挥参与

性作用，有关专家领导提供咨询指导，三者是合作的、交互的，

进一步密切了理论与实践之间的关联。这样的课程开发体系使

培训教师成为实训课程的生产者和研究的主体，研究与行动结

合，在研究中改进行动，促进教师的专业成长。

我们的课程开发大体经历了“训前调研―课程设计与准备―

实施课程―课程总结与改进”的行动研究过程。基于多年中小学

干部培训积累的经验和现有教师队伍的专业水平，我们以中小

学课题研究为领头雁，以中小学教学干部听评课训练等四门课

程为后续的工作布局，从点上做起，逐步形成实训课程体系。

此课程体系在认真研究中小学教科研需求和现状的基础上，围

绕中小学课题研究的过程，注重列举一线教师教育教学的实际

案例，增加课程目标、教学建议及思考和练习，突出了“学中

做，做中学”的理念，进一步强化了实践性和操作性。

海淀区教育 D校致力于教育干部培训模式的课题研究，并

取得了一定的研究成果。实训课程的开发，推进了具有海淀特

色的中小学干部培训课程体系的构建，明确了课程开发程序，

进一步规范了教育 D校的教科研实践活动，促进了培训者的专

业发展。

D校研修总结篇 2

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摘要：

D校研修总结汇编（8篇）篇1我们的实训课程以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式，在内容上强调问题的真实性，在过程上注重课题研究与培训同步并进，在价值上追求实用、实效。我们坚持“研训一体”的工作原则：以研究促培训，让研究服务培训，边研究边培训。充分发挥教育D校与中小学校联系紧密、理论研究空间大的独特优势，坚持研训一体、研究与培训相伴;知行结合、注重实训;分层分类开发课程，体现区别性及针对性。我们总结了前期有关实训课程的开发工作，完善了课程开发团队，建立了专家顾问组，聘请专家和中小学优秀校长为顾问。在此基础上，我们明确了子课题的分配，制订了...

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