“日新月异”系列第12883期：在中国教师报评论写作分享会上的发言：教育评论写作的3把钥匙
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在中国教师报评论写作分享会上的发言：教育评论写作的
3把钥匙
张家海
（2025 年9月20 日）
刘编辑好，各位老师晚上好！
非常感谢中国教师报搭建读写研学平台，非常感恩刘编辑
多次用稿指导和鼓励。
关于教育评论的写作，其实我还是一个门外汉，目前依然
停留在摸着石头过河的阶段。有刘编辑做后盾，有同伴们鼓励，
我们就一起探讨吧。
下面我以去年的一篇《职称评审，我怎么没能得高分》这
篇评论，谈一谈一篇文章的创作前后，希望能为大家的着笔提
供一些思路。
一、创作背景：从评委经历中捕捉写作契机
这篇文章的诞生，源于我几次担任职称评审评委的经历。
在评审过程中，我看到了太多教师面对评审时的喜与悲，
也听到了很多类似“教研员没安排我上优质课”“我就是不会
写论文”这样的无奈表述。
这些真实的场景和对话，像一颗颗石子投进我的心里，让
我开始思考：职称评审要求清晰，可为何还有不少老师难以达
标？是不是老师们在准备过程中存在一些普遍问题？
作为教育工作者，我既理解教师们的辛酸，也清楚评审的
核心逻辑。
我觉得有必要把这些思考整理出来，为迷茫的老师提供方
向，这便是我动笔的最初动力。可以说，这篇评论的起点，是
真实的行业观察和对教师群体的共情，这也让我意识到：
评论写作首先要扎根现实，从身边的现象和问题入手，才
能让文章有温度、有共鸣。
二、选题确定：聚焦痛点，找准核心矛盾
确定要写关于职称评审的内容后，接下来就是聚焦选题。
职称评审涉及的方面很多，是写评审制度的完善，还是写
教师的应对策略？经过梳理，我发现很多老师并非不知道评审
要求，而是在“知道答案”的情况下，没能做好准备，这才是
最突出的痛点——就像面对一份已知答案的试卷，却因准备不
足拿不到高分。
于是，我把核心矛盾定为“教师明知评审标准，却为何难
以达标”，围绕这个矛盾展开写作。这样的选题既贴近教师需
求，又能避免泛泛而谈。这也给大家一个写作启示：
评论选题要精准，不能贪大求全，要抓住一个具体的、普
遍存在的痛点，让读者一看就觉得“这说的就是我遇到的问
题”，从而愿意继续读下去。
三、结构搭建：分点破题，层层递进
确定核心矛盾后，我开始搭建文章结构。我先从评审中常
见的三个问题切入——优质课缺席、论文空白、教学质量低分，
这三个问题是教师们反映最集中的，也是评审的关键指标。
针对每个问题，我都遵循“提出教师的困惑—分析问题本
质—给出解决案例”的思路，用真实案例打破“无奈抱怨”的
僵局，让老师看到可行的路径。
比如，在“优质课缺席”部分，先引用教师“教研员没安
排”的说法，再提出“是否只能被动接受”的反问，最后用一
位老师主动争取机会、打磨课程的案例，说明“机遇需要主动
创造”。三个问题分析完后，再回归核心主题“为何没能得高
分”，总结问题根源是“缺乏准备和努力”，并给出整体建议。
这种“分点破题+总结升华”的结构，能让文章逻辑清晰，
读者容易理解。大家写评论时也可以借鉴：
先拆解核心问题，针对每个子问题逐一分析，再进行整体
摘要：
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在中国教师报评论写作分享会上的发言：教育评论写作的3把钥匙张家海（2025年9月20日）刘编辑好，各位老师晚上好！非常感谢中国教师报搭建读写研学平台，非常感恩刘编辑多次用稿指导和鼓励。关于教育评论的写作，其实我还是一个门外汉，目前依然停留在摸着石头过河的阶段。有刘编辑做后盾，有同伴们鼓励，我们就一起探讨吧。下面我以去年的一篇《职称评审，我怎么没能得高分》这篇评论，谈一谈一篇文章的创作前后，希望能为大家的着笔提供一些思路。一、创作背景：从评委经历中捕捉写作契机这篇文章的诞生，源于我几次担任职称评审评委的经历。在评审过程中，我看到了太多教师面对评审时的喜与悲，也听到了很多类似“教研员没安排我上优质...
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